Planteamiento general
El Programa de los Años Intermedios (PAI) es un marco curricular diseñado por la Organización del Bachillerato Internacional (OBI) para estudiantes de 11 a 16 años. Es un programa de cinco años, que se puede implementar en formatos abreviados de dos, tres o, como es el caso del IES Rosa Chacel, cuatro años.
En el PAI los alumnos están en el centro del aprendizaje. Se establecen conexiones entre las áreas temáticas y el aprendizaje está explícitamente vinculado al mundo que los rodea, y se utilizan diversas herramientas de evaluación. Las experiencias de aprendizaje del PAI promueven la comprensión de otras culturas.
El marco curricular del PAI comprende ocho grupos de asignaturas, proporcionando una educación amplia y equilibrada. Los estudiantes cursan Lengua y literatura, Individuos y sociedades, Matemáticas, Ciencias, Educación física y de salud, Adquisición de lenguas, Artes y Diseño. Los estudiantes también hacen un proyecto personal, que es una obra independiente que puede ser un ensayo, una producción artística u otra forma de expresión.
En el Rosa Chacel ofrecemos el acceso a la doble titulación del Programa de los Años Intermedios + Enseñanza Secundaria Obligatoria de la forma más efectiva y enriquecedora posible. Para conseguir este resultado aplicamos las innovaciones metodológicas del PAI al currículo de la ESO. El alumno de PAI del IES Rosa Chacel cursará en 3º y 4º de la ESO una hora y dos horas más, respectivamente, para acompañar el desarrollo de su proyecto personal, un trabajo de indagación y desarrollo que llevará a cabo en esos cursos con el apoyo de un profesor supervisor.
El método de aprendizaje prioritario en la ESO será el del PAI, es decir, orientado a la investigación, el pensamiento crítico y el desarrollo de la expresión personal. Este modelo de enseñanza está diseñado para todos los alumnos de 1º a 4º de ESO, incluyendo el programa de Diversificación curricular.
El PAI sustenta su modelo formativo en el trabajo conceptual, competencial y contextual de los alumnos sustentado por un sistema de evaluación diversificada y formativa. El PAI presenta las siguientes ventajas:
- Fomento del compromiso social.
- Énfasis en el pensamiento crítico y la comprensión intercultural.
- Currículo más participativo, con mayor desarrollo de las destrezas de expresión oral y escrita.
- Enfoque más práctico en todas las materias.
- Fomento de la indagación.
- Generación de espacios para que los alumnos y alumnas hagan aportaciones propias (proyectos, investigaciones, ensayos).
- Proceso supervisado por el la Organización del Bachillerato Internacional (OBI), lo que garantiza que las escuelas brinden una educación de alta calidad.
- Los métodos de enseñanza se basan en investigaciones y en las mejores prácticas educativas de sistemas de todo el mundo.
- Los profesores que imparten enseñanzas en el PAI deben participar en incrementar continuamente su conocimiento de las prácticas educativas actuales y las nuevas formas de pensar.
Comprensión conceptual
Los conceptos son ideas importantes que tienen pertinencia disciplinaria e interdisciplinaria. Los alumnos del PAI utilizan los conceptos como medio para indagar en las cuestiones e ideas de importancia personal, local y mundial, y para examinar conocimientos de manera holística. El PAI establece 16 conceptos interdisciplinarios clave junto con sus respectivos conceptos relacionados. Cada conceptos clave se explora de manera especial desde varias asignaturas.
Conceptos clave
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Cambio (Artes, Individuos y Sociedades, Ed. Física, Ciencias)
El cambio es la conversión, la transformación o el paso de una forma, un estado o un valor a otros. La indagación del concepto de cambio implica la comprensión y evaluación de las causas, los procesos y las consecuencias.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 63.
Comunicación (Artes, Diseño, Adq. Lenguas, Lengua y Lit., Ed. Física)
La comunicación es el intercambio o la transferencia de signos, datos, ideas y símbolos. Para que tenga lugar, se requiere un emisor, un mensaje y un receptor, e implica el acto de trasmitir información o significado. La comunicación eficaz requiere un “lenguaje” común, que puede ser escrito, oral o no verbal.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 63.
Comunidades (Diseño)
Las comunidades son grupos que viven en proximidad, ya sea en el tiempo, en el espacio o por su relación. Incluyen, por ejemplo, grupos de personas que comparten ciertas características, creencias o valores, así como grupos de organismos interdependientes que conviven en un hábitat determinado.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 64.
Conexiones (Adq. Lenguas, Lengua y Lit.)
Las conexiones son vínculos, nexos y relaciones entre las personas, los objetos, los organismos o las ideas.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 64.
Creatividad (Adq. Lenguas, Lengua y Lit.)
La creatividad es el proceso de generar ideas novedosas y considerar las ideas ya existentes desde nuevos puntos de vista. Incluye la capacidad de reconocer el valor de las ideas cuando se desarrollan respuestas innovadoras ante los diversos problemas, y puede observarse tanto en el proceso como en los resultados, los productos o las soluciones.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 64.
Cultura (Adq. Lenguas)
La cultura comprende una variedad de creencias, valores, intereses, actitudes, productos, formas de conocimiento y patrones de conducta aprendidos y compartidos que son creados por las comunidades humanas. El concepto de cultura es dinámico y orgánico.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 64.
Desarrollo (Diseño)
El desarrollo es el acto o el proceso de crecimiento, progreso o evolución, que a veces tiene lugar mediante mejoras iterativas.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 64.
Estética (Artes)
La estética trata sobre las características, la creación, el significado y la percepción de la belleza y el gusto. El estudio de la estética desarrolla las habilidades necesarias para el análisis y la apreciación crítica del arte, la cultura y la naturaleza.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 64.
Forma (Matemáticas)
La forma es la configuración y la estructura subyacente de una entidad u obra, e incluye su organización, características esenciales y aspecto externo.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 64.
Identidad (Artes)
La identidad se refiere a las características particulares que distinguen a los individuos, los grupos, las cosas, las eras, los lugares, los símbolos y los estilos.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 64.
Interacciones globales (Individuos y Sociedades)
El concepto de interacciones globales se centra en las conexiones entre los individuos y las comunidades, así como en sus relaciones con los entornos construidos y naturales, desde la perspectiva del mundo en su conjunto.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 64.
Lógica (Matemáticas)
La lógica es un método de razonamiento y un sistema de principios utilizado para construir argumentos y alcanzar conclusiones.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 64.
Perspectiva (Lengua y Lit.)
La perspectiva es la posición desde la que observamos situaciones, objetos, datos, ideas y opiniones. Puede asociarse con individuos, grupos, culturas o disciplinas. Las distintas perspectivas a menudo dan lugar a diversas representaciones e interpretaciones.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 64.
Relaciones (Matemáticas, Ed. Física, Ciencias)
Las relaciones son las conexiones y asociaciones entre las propiedades, los objetos, las personas y las ideas, incluidas las conexiones de la comunidad humana con el mundo en que vivimos. Todo cambio en una relación acarrea consecuencias, algunas de las cuales pueden ser de alcance reducido, mientras que otras pueden tener un alcance mucho mayor, llegando a afectar a grandes redes y sistemas, como las sociedades humanas y el ecosistema planetario.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 64.
Sistemas (Diseño, Individuos y Sociedades, Ciencias)
Los sistemas son conjuntos de componentes interdependientes o que interactúan. Proporcionan una estructura y un orden en los entornos humanos, naturales y construidos, y pueden ser estáticos o dinámicos, simples o complejos.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 64.
Tiempo, lugar y espacio (Individuos y Sociedades)
El concepto de tiempo, lugar y espacio comprende estos tres elementos que están intrínsecamente unidos, y se refiere a la posición absoluta o relativa de las personas, los objetos y las ideas. Se centra en el modo en que construimos y utilizamos nuestra comprensión de la ubicación (“dónde” y “cuándo”).
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Comprensión conceptual en el planificador
Oración concisa que describe una relación entre el concepto clave y los conceptos relacionados.
- No incluye referencias concretas al contenido de la unidad.
- Puede ser transferible a otras unidades o asignaturas.
- No es necesario conservar los conceptos en su forma nominal: pueden conjugarse, convertirse en adjetivos, etc.
Educación contextual
El PAI busca que los alumnos tengan experiencias de aprendizaje que partan de la realidad, de su contexto, del mundo que conocen. De esta manera se logra un aprendizaje más profundo y duradero. Para garantizar que esto se produzca de manera sistemática se vinculan todas las enseñanzas a los siguientes contextos globales, de los que parten las exploraciones de los alumnos:
Contextos globales y exploraciones
Equidad y desarrollo
Qué consecuencias tiene el hecho de pertenecer a la comunidad humana? Los alumnos explorarán derechos y responsabilidades; la relación entre las comunidades; el hecho de compartir recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolución de conflictos.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 69.
Posibles exploraciones sobre equidad y desarrollo
- Democracia
- Política
- Gobierno
- Sociedad civil
- Desigualdad
- Diferencia
- Inclusión
- Capacidad humana
- Desarrollo humanos
- Emprendedores sociales
- Derechos
- Leyes
- Responsabilidad cívica
- Esfera pública
- Justicia
- Paz
- Gestión de conflictos
- Ecología
- Efectos dispares
- Poder
- Privilegio
- Autoridad
- Seguridad
- Libertad
- Imaginación de un futuro esperanzador
Expresión personal y cultural
¿Cuáles son las características y el propósito de la expresión creativa? Los alumnos explorarán los modos en que descubrimos y expresamos nuestras ideas, sentimientos, naturaleza, cultura, creencias y valores; los modos en que reflexionamos sobre nuestra creatividad, la ampliamos y la disfrutamos; la forma en que apreciamos el valor estético de las cosas.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 68.
Posibles exploraciones sobre expresión personal y cultural
- Valor artístico
- Destreza
- Creación
- Belleza
- Productos
- Sistemas
- Instituciones
- Construcciones sociales de la realidad
- Filosofías
- Modos de vida
- Sistemas de creencias
- Rituales
- Juegos
- Capacidad crítica
- Lenguas
- Sistemas lingüísticos
- Historias de ideas
- Campos
- Disciplinas
- Análisis
- Argumento
- Metacognición
- Pensamiento abstracto
- Espíritu emprendedor
- Práctica
- Competencia
Globalización y sustentabilidad
¿Cómo están conectadas todas las cosas? Los alumnos explorarán la interconexión de los sistemas creados por el ser humano y las comunidades; la relación entre los procesos locales y globales; el modo en que las experiencias locales reflejan las globales; las oportunidades y tensiones que ofrece la interconexión mundial; el impacto de la toma de decisiones en los seres humanos y el medio ambiente.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 69.
Posibles exploraciones sobre globalización y sustentabilidad
- Mercados
- Productos básicos
- Comercialización
- Impacto de la actividad de los seres humanos en el medio ambiente
- Aspectos comunes
- Diversidad
- Interconexión
- Consumo
- Conservación
- Escasez
- Recursos naturales
- Bienes públicos
- Población
- Demografía
- Infraestructura
- Estrategia urbana
- Planificación urbana
- Toma de decisiones basada en datos
Identidades y relaciones
¿Quién soy? ¿Quiénes somos? Los alumnos explorarán la identidad; las creencias y los valores; la salud personal, física, mental, social y espiritual; las relaciones humanas, incluidas nuestras familias, amigos, comunidades y culturas; lo que significa ser un ser humano.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 67.
Posibles exploraciones sobre identidades y relaciones
- Competencia
- Cooperación
- Equipos
- Afiliación
- Liderazgo
- Formación de la identidad
- Autoestima
- Estatus
- Roles
- Modelos de conducta
- Eficacia personal
- Autonomía personal
- Actitudes
- Motivaciones
- Independencia
- Felicidad
- Buen vivir
- Desarrollo físico
- Desarrollo psicológico
- Desarrollo social
- Transiciones
- Salud
- Bienestar
- Estilos de vida
- Naturaleza humana
- Dignidad humana
- Razonamiento moral
- Valoración ética
- Conciencia
- Mente
Innovación científica y técnica
¿Cómo entendemos el mundo en que vivimos? Los alumnos explorarán el mundo natural y sus leyes; la interacción entre las personas y el mundo natural; el modo en que los seres humanos usan su comprensión de los principios científicos; el impacto de los avances científicos y tecnológicos en las comunidades y los entornos; el impacto de los entornos en la actividad de los seres humanos; el modo en que los seres humanos adaptamos los entornos a nuestras necesidades.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 68.
Posibles exploraciones sobre innovación científica y técnica
- Sistemas
- Modelos
- Métodos
- Productos
- Procesos
- Soluciones
- Adaptación
- Ingenio
- Progreso
- Oportunidad
- Riesgo
- Consecuencias
- Responsabilidad
- Modernización
- Industrialización
- Ingeniería
- Vida digital
- Entornos virtuales
- La era de la información
- La revolución biológica
- Descubrimientos
- Principios matemáticos
- Problemas matemáticos
Orientación en el espacio y el tiempo
¿Qué significan “dónde” y “cuándo”? Los alumnos explorarán historias personales; hogares y viajes; puntos de inflexión en las sociedades humanas; descubrimientos; exploraciones y migraciones de los seres humanos; las relaciones y la interconexión entre los individuos y las civilizaciones desde perspectivas personales, locales y globales.
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 67.
Posibles exploraciones sobre orientación en el espacio y el tiempo
- Civilizaciones
- Historias sociales
- Patrimonio
- Peregrinaje
- Migración
- Desplazamiento
- Intercambio
- Épocas
- Eras
- Puntos de inflexión
- La “Gran Historia”
- Escala
- Duración
- Frecuencia
- Variabilidad
- Pueblos
- Fronteras
- Intercambio
- Interacción
- Recursos naturales
- Paisajes naturales
- Paisajes humanos
- Evolución
- Limitaciones
- Adaptación
- Conocimiento indígena
Enfoque competencial
Uno de los objetivos esenciales de la educación es lograr el desarrollo de competencias o habilidades transferibles. En el PAI se persigue de manera sistemática el desarrollo de habilidades tanto generales como específicas de las
distintas disciplinas a través de actividades de aprendizaje y evaluaciones formativas. Algunas de estas habilidades o competencias constituyen herramientas para el aprendizaje y contribuyen a los logros de los alumnos en todas las asignaturas. En concreto en el PAI se persigue de manera sistemática el desarrollo de las siguientes habilidades:
Habilidades (enfoques del aprendizaje)
Comunicación
I. Habilidades de comunicación
Intercambio eficaz de pensamientos, mensajes e información a través de la interacción
| • Ofrecer y recibir comentarios pertinentes. |
| • Utilizar el entendimiento intercultural para interpretar la comunicación. |
| • Utilizar una variedad de técnicas de expresión oral para comunicarse con diversos destinatarios. |
| • Utilizar formas de redacción adecuadas para distintos destinatarios y propósitos. |
| • Utilizar una variedad de medios para comunicarse con una gama de destinatarios. |
| • Interpretar y utilizar eficazmente distintas modalidades de comunicación no verbal. |
| • Negociar ideas y conocimientos con compañeros y profesores. |
| • Participar en las redes sociales digitales y hacer contribuciones en ellas. |
| • Colaborar con los compañeros y con expertos utilizando diversos medios y entornos digitales. |
| • Compartir ideas con múltiples destinatarios |
Lectura, expresión escrita y uso del lenguaje para obtener y comunicar información
| • Leer con actitud crítica y para comprender. |
| • Leer una variedad de fuentes para obtener información y por placer. |
| • Hacer deducciones y extraer conclusiones. |
| • Utilizar e interpretar una variedad de términos y símbolos específicos de las distintas disciplinas. |
| • Escribir con diferentes propósitos. |
| • Comprender y utilizar la notación matemática. |
| • Parafrasear con precisión y de manera concisa. |
| • Utilizar la lectura rápida y superficial de los textos para favorecer la comprensión. |
| • Tomar notas en clase de manera eficaz. |
| • Hacer resúmenes eficaces para estudiar. |
| • Usar una variedad de organizadores para realizar las tareas de redacción académica. |
| • Obtener información para las indagaciones disciplinarias e interdisciplinarias utilizando una variedad de medios. |
| • Organizar y describir la información de manera lógica. |
| • Estructurar la información en resúmenes, ensayos e informes. |
Sociales
II. Habilidades de colaboración
Trabajo eficaz con otras personas
| • Utilizar las redes sociales de forma adecuada para entablar y desarrollar relaciones. |
| • Practicar la empatía. |
| • Delegar y compartir responsabilidades a la hora de tomar decisiones. |
| • Ayudar a los demás a alcanzar sus objetivos. |
| • Responsabilizarse de sus propias acciones. |
| • Manejar y resolver los conflictos y trabajar de manera colaborativa en equipos. |
| • Lograr consensos. |
| • Tomar decisiones justas y equitativas. |
| • Escuchar con atención otras perspectivas e ideas. |
| • Negociar con eficacia. |
| • Animar a otros a contribuir. |
| • Ejercer liderazgo y asumir diversos roles dentro de los grupos. |
| • Ofrecer y recibir comentarios pertinentes. |
Autogestión
III. Habilidades de organización
Organización eficaz del tiempo y las tareas
| • Planificar tareas a corto y largo plazo; cumplir con los plazos establecidos. |
| • Elaborar planes a fin de prepararse para las evaluaciones sumativas (exámenes y otras pruebas de rendimiento). |
| • Llevar un planificador semanal para las tareas. |
| • Establecer metas que representen un desafío y sean realistas. |
| • Planificar estrategias y tomar medidas para alcanzar metas personales y académicas. |
| • Traer el material necesario a clase. |
| • Mantener un sistema lógico y organizado de cuadernos o archivos de información. |
| • Emplear estrategias adecuadas para organizar información compleja. |
| • Comprender y usar las preferencias sensoriales en el aprendizaje (estilos de aprendizaje). |
| • Seleccionar y utilizar la tecnología de forma eficaz y productiva. |
IV. Habilidades afectivas
Control del estado de ánimo
| • Concentración |
| –– Practicar la atención y la concentración. |
| –– Utilizar estrategias para desarrollar la atención. |
| –– Usar estrategias para vencer las distracciones. |
| –– Tomar conciencia de la conexión cuerpo-mente. |
| • Perseverancia |
| –– Demostrar persistencia y perseverancia. |
| –– Practicar la técnica de aplazar la gratificación. |
| • Gestión emocional |
| –– Utilizar estrategias para controlar la impulsividad y dominar la ira. |
| –– Usar estrategias para evitar y eliminar el acoso escolar. |
| –– Emplear estrategias para reducir el estrés y la ansiedad. |
| • Automotivación |
| –– Analizar las causas de los fracasos. |
| –– Tratar de controlar el monólogo interior. |
| –– Practicar el pensamiento positivo. |
| • Resiliencia |
| –– Procurar recuperarse ante la adversidad, los errores y los fracasos. |
| –– Intentar extraer algo positivo de los fracasos. |
| –– Hacer frente a la decepción y a situaciones donde no se cumplieron sus expectativas. |
| –– Afrontar los cambios. |
V. Habilidades de reflexión
(Re)consideración del proceso de aprendizaje; selección y uso de las habilidades de aprendizaje
| • Desarrollar nuevas habilidades, técnicas y estrategias para lograr un aprendizaje eficaz. |
| • Identificar los puntos fuertes y débiles de las estrategias de aprendizaje personales (autoevaluación). |
| • Demostrar flexibilidad en la selección y el uso de las estrategias de aprendizaje. |
| • Poner a prueba nuevas habilidades de los enfoques del aprendizaje y evaluar su eficacia. |
| • Considerar los contenidos (¿sobre qué aprendí hoy?, ¿hay algo que aún no haya entendido?, ¿qué preguntas tengo ahora?) |
| • Considerar el desarrollo de las habilidades de aprendizaje (¿qué es lo que ya sé hacer?, ¿cómo puedo utilizar mis habilidades para ayudar a los compañeros?, ¿en qué trabajaré a continuación?) |
| • Considerar las estrategias de aprendizaje personales (¿qué puedo hacer para aprender de manera más eficaz?, ¿cómo puedo aprender a elegir de manera más flexible las estrategias de aprendizaje que emplearé?, ¿qué factores son importantes para ayudarme a aprender bien?) |
| • Centrarse en el proceso de creación mediante la imitación del trabajo de otras personas. |
| • Considerar las implicaciones éticas, culturales y ambientales. |
| • Llevar un diario para registrar reflexiones. |
Investigación
VI. Habilidades de gestión de la información
Obtención, interpretación, valoración y creación de información
| • Obtener, registrar y verificar datos. |
| • Acceder a la información para estar informados e informar a otros. |
| • Establecer conexiones entre diversas fuentes de información. |
| • Comprender las ventajas y limitaciones de sus preferencias sensoriales en el aprendizaje a la hora de acceder a la información, procesarla y recordarla. |
| • Utilizar técnicas para desarrollar la memoria a largo plazo. |
| • Presentar la información en diversos formatos y plataformas. |
| • Obtener y analizar datos para identificar soluciones y tomar decisiones fundadas. |
| • Procesar datos y elaborar informes de resultados. |
| • Evaluar y seleccionar fuentes de información y herramientas digitales basándose en su idoneidad para tareas específicas. |
| • Comprender y utilizar sistemas tecnológicos. |
| • Utilizar la capacidad crítica para analizar e interpretar los contenidos de los medios de comunicación. |
| • Comprender y respetar los derechos de propiedad intelectual. |
| • Crear referencias y citas, usar notas a pie de página y finales, y elaborar bibliografías conforme a convenciones. |
VII. Habilidades de alfabetización mediática
Interacción con los medios para crear y utilizar ideas e información
| • Localizar, organizar, analizar, evaluar, sintetizar y utilizar de manera ética información procedente de diversas fuentes y medios (incluidas las redes sociales y en línea). |
| • Demostrar conciencia de las diferentes interpretaciones que los medios hacen de los hechos y las ideas (incluidas las redes sociales). |
| • Tomar decisiones fundadas respecto a las experiencias visuales personales. |
| • Comprender el impacto de las representaciones y los modos de presentación de los medios. |
| • Procurar conocer una gama de perspectivas procedentes de varias fuentes diferentes. |
| • Comunicar información e ideas con eficacia a múltiples destinatarios utilizando una variedad de medios y formatos. |
| • Comparar, contrastar y establecer conexiones |
Pensamiento
VIII. Habilidades de pensamiento crítico
Análisis y evaluación de cuestiones e ideas
| • Observar detenidamente para reconocer los problemas. |
| • Obtener y organizar información pertinente para formular un argumento. |
| • Reconocer los sesgos y los supuestos no explícitos. |
| • Interpretar datos. |
| • Evaluar pruebas y argumentos. |
| • Reconocer y evaluar proposiciones. |
| • Extraer conclusiones y realizar generalizaciones razonables. |
| • Someter a prueba las generalizaciones y conclusiones. |
| • Revisar la comprensión sobre la base de información y pruebas nuevas. |
| • Evaluar y gestionar los riesgos. |
| • Formular preguntas fácticas, de actualidad, conceptuales y debatibles. |
| • Considerar ideas desde múltiples perspectivas. |
| • Elaborar argumentos en contra u opuestos. |
| • Analizar conceptos y proyectos complejos desglosando las partes que los conforman y sintetizarlos para dar lugar a una nueva comprensión. |
| • Proponer y evaluar diversas soluciones. |
| • Identificar obstáculos y desafíos. |
| • Utilizar modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos. |
| • Identificar tendencias y prever posibilidades. |
| • Solucionar los problemas que presentan los sistemas y las aplicaciones. |
IX. Habilidades de pensamiento creativo
Concepción de ideas novedosas y consideración de perspectivas nuevas
| • Utilizar la técnica de lluvia de ideas (brainstorming) y diagramas visuales para generar nuevas ideas e indagaciones. |
| • Considerar múltiples alternativas, incluidas aquellas que puedan parecer poco probables o imposibles. |
| • Crear soluciones novedosas para problemas auténticos. |
| • Establecer conexiones inesperadas o inusuales entre objetos o ideas. |
| • Diseñar mejoras para máquinas, medios y tecnologías ya existentes. |
| • Diseñar nuevas máquinas, medios y tecnologías. |
| • Hacer conjeturas, formular preguntas hipotéticas (“¿qué pasaría si…?”) y generar hipótesis comprobables. |
| • Aplicar conocimientos existentes para generar nuevas ideas, productos o procesos. |
| • Crear obras e ideas originales; utilizar obras e ideas existentes de formas nuevas. |
| • Aplicar un pensamiento flexible: elaborar múltiples argumentos opuestos, contradictorios y complementarios. |
| • Aplicar estrategias y técnicas de pensamiento visible. |
| • Generar metáforas y analogías. |
X. Habilidades de transferencia
Transferencia de habilidades y conocimientos entre distintas disciplinas y contextos
| • Utilizar estrategias de aprendizaje eficaces en distintas disciplinas y grupos de asignaturas. |
| • Aplicar habilidades y conocimientos en situaciones desconocidas. |
| • Indagar en diferentes contextos para obtener una perspectiva distinta. |
| • Comparar la comprensión conceptual en distintas disciplinas y grupos de asignaturas. |
| • Establecer conexiones entre distintas disciplinas y grupos de asignaturas. |
| • Combinar conocimientos, comprensión y habilidades para crear productos o soluciones. |
| • Aplicar los conocimientos que se poseen en el aprendizaje de nuevas tecnologías. |
| • Cambiar el contexto de una indagación para obtener perspectivas diferentes. |
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Reflexión en la planificación
La evaluación continúa del proceso educativo es fundamental para mejorar. Por eso los planificadores del PAI incluyen al final espacios para la reflexión antes, durante y después de haber implementado el planificador. A continuación se explicitan las cuestiones que deben plantearse en cada apartado, tal y como figuran en El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, págs. 78-79. Tal y como se explicita en ese documento, «no es necesario que profesores y alumnos reflexionen sobre cada una de estas preguntas; generalmente se obtienen mejores resultados si se eligen solo algunas».
Antes de enseñar la unidad
- ¿Por qué pensamos que la unidad o los temas seleccionados serán interesantes?
- ¿Qué es lo que los alumnos ya saben y pueden hacer?
- ¿Qué han visto los alumnos en esta disciplina anteriormente?
- Según nuestra experiencia, ¿qué podemos esperar en esta unidad?
- ¿Qué oportunidades ofrece esta unidad para desarrollar los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB?
- ¿Qué posibles conexiones interdisciplinarias podemos encontrar?
- ¿Qué sabemos sobre las preferencias y los patrones de interacción de los alumnos?
- ¿Hay alguna posibilidad de que tenga lugar un aprendizaje-servicio significativo?
- ¿Qué aspectos de la unidad podrían inspirar proyectos personales o comunitarios?
- ¿Podríamos crear oportunidades auténticas para el aprendizaje-servicio?
- ¿Cómo podemos usar el plurilingüismo de los alumnos como recurso para el aprendizaje?
Mientras se enseña la unidad
- ¿Qué dificultades enfrentamos en el curso de la unidad o las tareas de evaluación sumativa?
- ¿Qué recursos están resultando de utilidad y qué otros necesitamos?
- ¿Qué indagaciones de los alumnos están surgiendo?
- ¿Qué podemos ajustar o cambiar?
- ¿Qué habilidades necesitan más práctica?
- ¿Qué nivel de participación de los alumnos observamos?
- ¿Cómo podemos ofrecer andamiajes para el aprendizaje a los alumnos que necesitan más ayuda?
- ¿Qué está ocurriendo en el mundo ahora que podamos conectar con la enseñanza y el aprendizaje en el marco de la unidad?
- ¿En qué medida son coherentes las experiencias de aprendizaje con los objetivos de la unidad?
- ¿Qué oportunidades detectamos para ayudar a los alumnos a explorar la naturaleza interpretativa de los conocimientos, incluidos los sesgos personales que podrían mantenerse, revisarse o rechazarse? (Desarrollo de las habilidades de Teoría del Conocimiento del PD)
Después de enseñar la unidad
- ¿Cuáles fueron los resultados del aprendizaje de esta unidad?
- ¿En qué medida sirvió la tarea de evaluación sumativa para distinguir los niveles de logro?
- ¿Fue suficientemente compleja para permitir a los alumnos alcanzar los niveles más altos?
- ¿Qué pruebas del aprendizaje podemos observar?
- ¿Qué productos del aprendizaje deberíamos documentar?
- ¿Qué estrategias de enseñanza resultaron eficaces? ¿Por qué?
- ¿Qué resultó sorprendente?
- ¿Qué acciones iniciadas por los alumnos observamos?
- ¿Qué haremos de otro modo la próxima vez?
- ¿Cómo aplicaremos nuestra experiencia para planificar la próxima unidad?
- ¿Con qué grado de eficacia diferenciamos el aprendizaje en esta unidad?
- ¿Qué aspectos de esta unidad pueden servir a los alumnos para el siguiente año o nivel de estudio?
- ¿Con qué grupos de asignaturas podríamos trabajar la próxima vez?
- ¿Qué aprendimos de la estandarización de la evaluación?
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
Mientras que la enseñanza diferenciada supone dar respuesta a necesidades individuales, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) supone diseñar el entorno y los currículos de forma proactiva. Al ofrecerles múltiples formas de representación, acción, expresión y participación —como en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)— se les brinda a los alumnos igualdad de oportunidades para aprender […]. (ROSE, D. H. y MEYER, A. (eds.). A Practical Reader in Universal Design for Learning. Cambridge, Massachusetts (EE.UU.): Harvard Education Press, 2011.)
La diversidad en el aprendizaje y la inclusión en los programas del IB, pág. 14.
Todos nuestros alumnos son diferentes: unos aprenden mejor utilizando esquemas, otros son más verbales, otros más visuales; unos están encantados trabajando en grupo y aprenden mucho y rápido con la interacción y otros son más reflexivos. Todos somos diferentes. Por eso los profesores debemos utilizar distintas estrategias
- para que accedan al conocimiento y lo comprendan (presentando la información de distintas formar, aclarando los aspectos que puedan constituir una barrera, destacando lo principal sobre lo accesorio, destacan patrones e ideas generales),
- para que construyan y se comuniquen (empleando distintas tecnologías y medios de comunicación, facilitando metas parciales y estrategias de organización, graduando los procesos), y
- para implicar a los alumnos (dejándoles elegir aspectos de su aprendizajes, eligiendo tareas que tengan que ver con su vida, dándoles confianza).
Con el fin de asegurar que el objetivo de enseñar para todos se cumple, utilizamos las puntos de verificación estandarizados del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que se recogen en el desplegable que hay bajo estas líneas. Hay dos esquemas resumen muy útiles en la práctica web educadua.es:
- Esquema resumen breve: https://educadua.es/doc/dua/dua_pautas_esquema_resumen.pdf
- Síntesis de pautas, con algunos ejemplos: https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_documento_sintesis_2_0-2018.pdf
Proporcionar múltiples formas de representación (el QUÉ del aprendizaje)
1. Proporcionar opciones para la percepción
1.1. Ofrecer opciones para la modificación y personalización en la presentación de la información
1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva
1.3. Ofrecer alternativas para la información visual
2. Proporcionar opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos
2.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos
2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura
2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos
2.4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas
2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3. Proporcionar opciones para la comprensión
3.1. Activar los conocimientos previos
3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellos
3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación
3.4. Maximizar la memoria, la transferencia y la generalización
Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (el CÓMO del aprendizaje)
4. Proporcionar opciones para la interacción física
4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación
4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo
5. Proporcionar opciones para la expresión y comunicación
5.1. Utilizar múltiples medios de comunicación
5.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3. Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y ejecución
6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
6.1. Guiar el establecimiento de metas
6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos
6.4. Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances
Proporcionar múltiples formas de implicación (el PORQUÉ del aprendizaje)
7. Proporcionar opciones para captar el interés
7.1. Optimizar la autonomía y la elección personal
7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3. Minimizar inseguridades y distracciones
8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
8.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.2. Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos
8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea
9. Proporcionar opciones para la autorregulación
9.1. Promover expectativas y creencias que optimizan la motivación
9.2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana
9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión
Evaluación electrónica en el PAI
Como herramienta de evaluación para el aprendizaje, orienta los pasos siguientes de la educación del alumnado, desarrolla su capacidad de aplicar su pensamiento a nuevas situaciones, estimula su aprendizaje de habilidades y se ajusta a los tres tipos de desempeño adecuados para la mentalidad adolescente del siglo XXI:
- Desempeño en un momento clave (Proyecto Personal)
- Desempeño asistido (carpeta electrónica)
- Desempeño autónomo (evaluación en pantalla)
Como herramienta de evaluación del aprendizaje, actúa como una evaluación sumativa para completar la educación intermedia con resultados validados externamente por el IB. Esto se realiza a través de una serie de evaluaciones digitales innovadoras y a la vanguardia mundial que, por una parte, garantizan un alto nivel de rigor académico y, por otra, sirven de base para el aprendizaje, la enseñanza y la profesionalidad creativa del personal docente.
Como culminación pertinente de una experiencia de aprendizaje basada en conceptos, la evaluación electrónica del PAI debe:
- Resultar válida para los propósitos para los que está pensada
- Tener un efecto de repercusión positivo
- Resultar adecuada para una variedad de estudiantes lo más amplia posible