Adquisición de Lenguas

Planteamiento de la asignatura

El grupo de asignaturas Adquisición de Lenguas, al que pertenecen Inglés, Francés, Latín y griego dentro de la estructura del IES Rosa Chacel, forma parte del Programa de los Años Intermedios (PAI) y se integra en su estructura, que hace énfasis en el aprendizaje conceptual y en la contextualización de los aprendizajes y tiene un enfoque claramente competencial. Los rasgos fundamentales del PAI, que conforman el núcleo de todas las asignaturas del programa, están descritos sucintamente en la página Fundamentos del Programa de los Años Intermedios (PAI).

La capacidad de comunicarse en más de una lengua es esencial en una educación internacional que promueve el entendimiento intercultural, un aspecto fundamental de la declaración de principios del IB. El estudio de lenguas adicionales en el PAI proporciona a los alumnos la oportunidad de desarrollar su comprensión de las características, los procesos y la construcción de la lengua y el concepto de cultura, y les permite comprender que existen distintas formas de vivir, comportarse y ver el mundo.

Adquirir una lengua adicional y explorar y reflexionar acerca de las perspectivas culturales de la comunidad propia y las de otros

* Es fundamental para desarrollar el pensamiento crítico y la mentalidad internacional
* Ofrece un marco intelectual que sirve de base al desarrollo personal, la identidad cultural y la comprensión conceptual
* Contribuye en gran medida al desarrollo holístico de los alumnos y a reforzar las habilidades necesarias para continuar aprendiendo durante toda la vida
* Dota a los alumnos de las actitudes y las habilidades de alfabetización múltiple necesarias para comunicarse eficazmente en diversos contextos globales

Sinopsis oficial de la asignatura, https://www.ibo.org/globalassets/digital-toolkit/brochures/myp-briefs/myp-brief-language-aquisition-2020-es.pdf

La enseñanza y el aprendizaje en el grupo de asignaturas de Adquisición de Lenguas se organizan en tres niveles de competencia. Cada nivel se centra en dos fases y hay seis fases en total. Las fases no están organizadas por grupos de edad ni se corresponden con los años del PAI. Al planificar el currículo de Adquisición de Lenguas, los profesores tendrán que decidir cuál es la fase más adecuada para cada alumno o grupo de alumnos en función del nivel de competencia que puedan alcanzar al final del curso y de las trayectorias de aprendizaje que haya a su disposición.

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 24

Objetivos generales de las asignaturas de Adquisición de Lenguas

  • Adquirir dominio de una lengua adicional, manteniendo al mismo tiempo la lengua materna y el patrimonio cultural propios
  • Desarrollar el respeto y la comprensión de otros patrimonios lingüísticos y culturales
  • Desarrollar las habilidades de comunicación necesarias para continuar aprendiendo la lengua, así como para el estudio, el trabajo y el ocio en una gama de contextos auténticos, para dirigirse a una variedad de destinatarios con una variedad de propósitos
  • Permitir que el alumno desarrolle habilidades de alfabetización múltiple en los diversos modos de comunicación mediante el uso de una gama de herramientas de aprendizaje, como las herramientas multimedia
  • Permitir que el alumno desarrolle la apreciación de diversos textos literarios y no literarios, así como técnicas críticas y creativas para la comprensión y construcción de significado
  • Facilitar que el alumno reconozca y utilice la lengua como vehículo del pensamiento, la reflexión, la expresión personal y el aprendizaje en otras asignaturas, y como herramienta para mejorar la alfabetización
  • Facilitar que el alumno entienda la naturaleza de las lenguas y que su aprendizaje es un proceso donde se integran componentes lingüísticos, culturales y sociales
  • Facilitar una mayor comprensión de los rasgos culturales de las comunidades donde se habla la lengua
  • Fomentar un conocimiento y comprensión de los puntos de vista de personas de la cultura propia y de otras culturas, que muevan al alumno a participar y actuar en la propia comunidad y en otras comunidades
  • Fomentar la curiosidad, la indagación, el interés y el goce en el aprendizaje de una lengua como actitudes que se demostrarán a lo largo de toda la vida

Conceptos relacionados

Los conceptos relacionados favorecen la profundidad del aprendizaje. Son disciplinarios y resultan útiles para explorar los conceptos clave con más detalle. La indagación sobre los conceptos relacionados ayuda a los alumnos a lograr una comprensión conceptual más compleja y sofisticada. Los conceptos relacionados pueden surgir del tema de una unidad, o de las características y los procesos propios de la asignatura.

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 30
Argumentación

Fondo coherente de un texto razonado, que puede o no implicar desacuerdo, debate o persuasión.

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 72
Contexto

Circunstancias sociales, históricas, culturales y de trabajo en las cuales se produce un texto o una obra.

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 72
Convenciones

Características de un género literario o no literario, que pueden variar de una lengua a otra. Cada género tiene técnicas reconocibles, a las que denominamos convenciones literarias o lingüísticas, que los escritores utilizan junto con otros rasgos para lograr objetivos artísticos concretos.

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 72
Deducción

Información de un texto que va más allá de lo que se entiende o es evidente en un primer momento para identificar lo que se podría pensar, expresar o considerar correcto. Es el nivel del texto que se suele denominar “entre líneas”.

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 72
Destinatario

Persona a quien va dirigido un texto o representación: el lector, el oyente, el espectador.

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 72
Elecciones de estilo

El autor toma decisiones respecto a lo que va a describir y cómo hacerlo a fin de generar un efecto.
Es un término genérico que comprende los rasgos literarios y no literarios: recursos lingüísticos (por ejemplo, retórica, sintaxis, repetición), recursos literarios (por ejemplo, simbolismo, metáfora, símil) y recursos visuales (por ejemplo, color, textura, simbolismo, primer plano).

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 72
Empatía

Actitud de comprensión o identificación emocional con una persona, personaje, argumentación o situación.

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 72
Estructura

Organización, distribución y elementos de un texto, sea cual sea su formato. La estructura favorece la comprensión y la eficacia de la comunicación. Por ejemplo, puede consistir en una introducción, un desarrollo y una conclusión (como es el caso en algunos tipos de ensayos formales).

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 72
Forma

Estructura lingüística que puede adoptar la comunicación. La forma es gramatical, léxica y fonológica.

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 72
Función

Propósito o uso de la comunicación.

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 72
Mensaje

Comunicación en lengua escrita, oral, verbal o no verbal. El mensaje también puede ser un tema o idea subyacente.

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 72

Modismo

Frase hecha o expresión fija cuyo significado no se deduce de las palabras que la forman. Los modismos son exclusivos de una lengua.

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 72
Patrones

Usos del lenguaje y el estilo que pueden ser funcionales, decorativos o sociales, y que reflejan las características distintivas de una lengua.

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 72

Pronunciación

Forma en que se dicen las palabras o se habla una lengua.
Sin duda alguna, no es necesario que los alumnos tengan el nivel de pronunciación propio de un hablante nativo. El acento es parte de la identidad y de la cultura de cada persona, y no es necesario perderlo por completo. La verdadera clave para tener una buena pronunciación es lograr una “inteligibilidad cómoda”, esto significa que la persona que escucha sea capaz de entender lo que dice el hablante con un esfuerzo mínimo.

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 72-73
Propósito

El propósito de la comunicación puede ser, por ejemplo, entretener, relatar, socializar, indagar, informar, persuadir, explicar, instruir, etc.

En términos literarios, el propósito es la intención del autor al crear el texto. Como parte de este concepto, los alumnos también pueden explorar el significado, la tesis o argumentación, el género (sexo), la edad, el sesgo, las técnicas de persuasión, la función, la postura crítica o el mensaje.

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 73
Punto de vista

Perspectiva particular que aporta un compositor, un personaje o un interlocutor dentro de un texto, ya sea con respecto al texto mismo o a cuestiones incluidas en este. También implica la posición o atalaya desde la cual parece que se observan y se nos presentan los acontecimientos de una historia. Al explorar este concepto, los alumnos considerarán, por ejemplo, el posicionamiento, la voz y el tono.

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 73

Sesgo

Distorsión o exageración intencionada, que generalmente denota un prejuicio o parcialidad.

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 73
Significado

Aquello que se comunica de manera intencionada o implícita empleando cualquier forma de expresión humana. A veces se lo denomina “mensaje” e incluye “niveles de significado”, matices, denotaciones, connotaciones, deducciones y subtextos.

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 73
Tema

Materia, hilo o idea dominante que se transmite mediante un texto.

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 73
Voz

Este concepto se relaciona tanto con la experiencia que tiene un lector de una obra literaria como con el estilo de un autor al producir un texto. La voz es el habla y los patrones de pensamiento característicos de un narrador; persona narrativa que transmite su actitud, personalidad y carácter.

Guía de Adquisición de Lenguas (Para uso a partir de septiembre de 2020 o enero de 2021), pág. 73

Objetivos y criterios de evaluación

El grupo de asignaturas de Adquisición de Lenguas del Programa de los Años Intermedios establece tres niveles de logro diferentes que permiten adaptar las enseñanzas a los distintos niveles de partida de los alumnos. En el IES Rosa Chacel hacemos pruebas iniciales de inglés a los alumnos al comienzo de su recorrido en el centro, en 1º de ESO, con el fin de establecer grupos flexibles homogéneos que permitan el avance más rápido y eficaz de los alumnos en sus destrezas lingüísticas. Estos agrupamientos y sus correspondientes niveles de logro se revisan periódicamente con el fin de ofrecer siempre a los alumnos el mejor horizonte de progreso en el aprendizaje de las lenguas.

Dado que el alineamiento entre los objetivos del PAI y los del currículo español es perfecto, en este grupo de asignaturas no es necesario añadir ningún bloque adicional para cumplir con los dos programas, el nacional y el internacional.

Nivel inicial
Criterio A: Comprensión auditiva

Al final del nivel inicial, los alumnos habrán abordado una amplia variedad de textos multimodales orales auténticos sencillos y deberán ser capaces de:

  1. Identificar información explícita e implícita (datos y/u opiniones, e información complementaria)
  2. Analizar convenciones
  3. Analizar conexiones

Calificación máxima: 8.

Criterio B: Comprensión de lectura

Al final del nivel inicial, los alumnos habrán abordado una amplia variedad de textos multimodales escritos auténticos sencillos y deberán ser capaces de:

  1. Identificar información explícita e implícita (datos y/u opiniones, e información complementaria)
  2. Analizar convenciones
  3. Analizar conexiones

Calificación máxima: 8.

Criterio C: Expresión oral

Al final del nivel inicial, los alumnos deberán ser capaces de:

  1. Usar una amplia variedad de vocabulario
  2. Usar una amplia variedad de estructuras gramaticales de forma generalmente correcta
  3. Usar una pronunciación y entonación claras de manera comprensible
  4. Comunicar toda o casi toda la información necesaria con claridad y eficacia

Calificación máxima: 8.

Criterio D: Expresión escrita

Al final del nivel inicial, los alumnos deberán ser capaces de:

  1. Usar una amplia variedad de vocabulario
  2. Usar una amplia variedad de estructuras gramaticales de forma generalmente correcta
  3. Organizar la información eficaz y coherentemente con un formato adecuado usando una amplia gama de recursos de cohesión sencillos y algunos complejos
  4. Comunicar toda o casi toda la información necesaria teniendo claramente en cuenta el destinatario y el propósito para adecuarse al contexto

Calificación máxima: 8.

Nivel intermedio
Criterio A: Comprensión auditiva

Al final del nivel intermedio, los alumnos habrán abordado una amplia variedad de textos multimodales orales auténticos sencillos y algunos complejos, y deberán ser capaces de:

  1. Identificar información explícita e implícita (datos y/u opiniones, e información complementaria)
  2. Analizar convenciones
  3. Analizar conexiones

Calificación máxima: 8.

Criterio B: Comprensión de lectura

Al final del nivel intermedio, los alumnos habrán abordado una amplia variedad de textos multimodales escritos auténticos sencillos y algunos complejos, y deberán ser capaces de:

  1. Identificar información explícita e implícita (datos y/u opiniones, e información complementaria)
  2. Analizar convenciones
  3. Analizar conexiones

Calificación máxima: 8.

Criterio C: Comprensión oral

Al final del nivel intermedio, los alumnos deberán ser capaces de:

  1. Usar una amplia variedad de vocabulario
  2. Usar una amplia variedad de estructuras gramaticales de forma generalmente correcta
  3. Usar una pronunciación y entonación claras de manera comprensible
  4. Al interactuar, comunicar toda o casi toda la información necesaria con claridad y eficacia

Calificación máxima: 8.

Criterio D: Expresión escrita

Al final del nivel intermedio, los alumnos deberán ser capaces de:

  1. Usar una amplia variedad de vocabulario
  2. Usar una amplia variedad de estructuras gramaticales de forma generalmente correcta
  3. Organizar la información eficaz y coherentemente con un formato adecuado usando una amplia gama de recursos de cohesión sencillos y complejos
  4. Comunicar toda o casi toda la información necesaria teniendo claramente en cuenta el destinatario y el propósito para adecuarse al contexto

Calificación máxima: 8.

Nivel competente
Criterio A: Comprensión auditiva

Al final del nivel competente, los alumnos habrán abordado una amplia variedad de textos multimodales orales auténticos complejos, y deberán se capaces de:

  1. Identificar información explícita e implícita (datos y/u opiniones, e información complementaria)
  2. Analizar convenciones
  3. Analizar conexiones

Calificación máxima: 8.

Criterio B: Comprensión de lectura

Al final del nivel competente, los alumnos habrán abordado una amplia variedad de textos multimodales escritos auténticos complejos, y deberán ser capaces de:

  1. Identificar información explícita e implícita (datos y/u opiniones, e información complementaria)
  2. Analizar convenciones
  3. Analizar conexiones

Calificación máxima: 8.

Criterio C: Expresión oral

Al final del nivel competente, los alumnos deberán ser capaces de:

  1. Usar una amplia variedad de vocabulario
  2. Usar una amplia variedad de estructuras gramaticales de forma generalmente correcta
  3. Usar una pronunciación y entonación claras de manera comprensible
  4. Al interactuar, comunicar toda o casi toda la información necesaria con claridad y eficacia

Calificación máxima: 8.

Criterio D: Expresión escrita

Al final del nivel competente, los alumnos deberán ser capaces de:

  1. Usar una amplia variedad de vocabulario
  2. Usar una amplia variedad de estructuras gramaticales de forma generalmente correcta
  3. Organizar la información eficaz y coherentemente con un formato adecuado usando una amplia gama de recursos de cohesión complejos
  4. Comunicar toda o casi toda la información necesaria teniendo claramente en cuenta el destinatario y el propósito para adecuarse al contexto

Calificación máxima: 8.

Plantillas de planificadores

Planificadores

Estos planificadores son fruto del trabajo de profesores del IES Rosa Chacel. Por definición estos documentos de planificación del trabajo de aula están vivos, por lo que la versión publicada no es nunca la versión actual. Publicamos nuestros planificadores con la intención de que resulten útiles a otros docentes. Agradecemos cualquier observación que pueda mejorar nuestro trabajo o animarnos a continuar: estamos en pai@iesrosachacel.org.

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